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Title Competências pedagógicas dos professores em instituições do ensino superior na cidade de Nampula: um estudo das políticas e percepções das lideranças
Full text http://hdl.handle.net/10400.14/24228
Date 2017
Author(s) Nascimento, Sílvia Rosa Pinto Elias Alves do
Contributor(s) Roldão, Maria do Céu
Abstract O exercício da docência, no Ensino Superior, exige ao professor sobretudo qualificações da sua área científica, observando-se a valorização predominante deste domínio do conhecimento em detrimento de qualificações pedagógicas. O estudo representa um trabalho de investigação com o tema 'Competências pedagógicas dos professores em Instituições do Ensino Superior na cidade de Nampula - um estudo das políticas e percepções das lideranças' e pretende-se, com o desenvolvimento da tese, trazer contributos para a percepção de se e como algumas Instituições do Ensino Superior da cidade de Nampula, valorizam e promovem as competências pedagógicas dos seus professores. O problema que foi enunciado traduziu-se na seguinte forma: que dimensões e componentes de natureza pedagógica são consideradas necessárias, no contexto actual, ao exercício da função de professor no ensino superior e de que forma são apropriadas e valorizadas pelas instituições? As questões de investigação levantadas foram: (i) qual a visão que as lideranças das instituições têm da importância das competências pedagógicas para o ensino superior? (ii) de que modo os líderes vêm a relação entre formação pedagógica e qualidade de ensino? (iii) que peso têm critérios pedagógicos nas políticas de selecção de docentes desenvolvidas por Instituições de Ensino Superior? (iv) quais são os elementos de natureza pedagógica presentes no processo de socialização profissional dos docentes nas instituições de ensino superior? (v) que lugar ocupa a dimensão pedagógica nas políticas de formação desenvolvidas nas instituições de ensino superior? (vi) qual a visão que os professores têm da dimensão pedagógica desenvolvida nas instituições em que trabalham? Para tal, procedemos a uma revisão da literatura que nos permitisse esboçar um quadro conceptual, nomeadamente o professor no ensino superior e os aspectos ligados a profissionalidade docente e a organização do trabalho docente. Atendendo aos objectivos propostos para este estudo, optamos por realizar uma investigação de metodologia qualitativa com enfoque interpretativo pois, pretende-se interpretar e compreender as percepções dos nossos actores e, deste modo atribuir significados. Como instrumentos de recolha de dados usou-se a entrevista semiestruturada para as lideranças do topo e intermédias, inquéritos por questionário para os professores e a análise documental. A principal técnica de análise de dados foi a análise de conteúdo. Os dados recolhidos e analisados neste estudo permitem-nos concluir que, na generalidade, sem grandes diferenças significativas entre as Instituições de Ensino Superior, transparece uma conceptualização da função do professor como aquele que transmite conhecimentos prévios, isto é, estão ligadas ao conhecimento conceptual teórico ' ou conhecimento de conteúdo ' o que pode transparecer uma fraca apropriação e valorização da componente pedagógica nas Instituições de Ensino Superior em estudo pois, apesar de estar presente nos discursos é pouco presentes nas práticas desenvolvidas e descritas. Mas numa análise global dos discursos dos sujeitos, pode-se admitir que (i) há uma consciência institucional da importância do saber pedagógico; (ii) essa consciência concretiza-se em algumas inicitivas que não parecem contudo ser suficientes; (iii) o saber pedagógico que faz com os estudantes aprendam o que necessário tem uma existência difusa; (iv) é necessário um envolvimento institucional e profissional maior para que o 'ofício docente' seja mais eficaz.Identificamos, contudo, algumas perspectivas numa óptica de recomendações para a acção futura no que se refere à docência no ensino superior, das quais destacamos: (i) a clarificação de quais competências pedagógicas necessárias para os professores universitários, particularmente no contexto de Moçambique; (ii) o reconhecimento da competência pedagógica como nuclear na profissão docente, para que o professor possa se apropriar primeiro do que significa competências pedagógicas e segundo da importância destas (e como pôr em prática nas suas diversas práticas pedagógicas) e não apenas a valorização do conhecimento e da transmissão do mesmo e (iii) a clareza sobre o conceito e a importância das competências pedagógicas na formação dos docentes que recrutam, patente nas políticas das Instituições de Ensino Superior. - The teaching profession within Higher Education in Mozambique requires that teachers possess above all qualifications in their academic area assigning a predominant value to dominion of knowledge to the detriment of pedagogical qualifications. The study represents a research work on the theme of 'teaching skills of teachers in Higher Education institutions in the city of Nampula: a study of the policies and perceptions of institutional leadership'. The study contributes towards the perception of how some institutions of Higher Education in the city of Nampula value and promote the pedagogic competency of their teachers. The aim of the study was to identify which dimensions and components, within the current context, are considered necessary for the practice of teaching at Higher Education level and how these are appropriated by the H.E. institutions. The objectives of the research were to discover, i) what is the institutional leadership's vision of the importance of pedagogic competency in H.E.? ii) How do leaders perceive the relationship between teacher training and quality of teaching? iii) How much weight is assigned to pedagogic criteria in H.E. institutional selection policies of teaching staff? iv) What are the elements of a pedagogic nature that are present in the socialization processes of teaching in H.E. Institutions? v) What place does the pedagogic dimension occupy in the training policies developed by H.E. Institutions? vi) What vision do teachers have of the pedagogic dimension developed in the H.E. institutions in which they work? A literature review was conducted in order to draw up a conceptual framework of the H.E. teacher and the aspects connected to teaching professionalism and the organization of teaching work. In view of the objectives of the research, we selected a qualitative research methodology with an interpretative focus with the aim of interpreting and understanding the perceptions of the actors involved and thereby attributing meanings. Data collection was done via a) semi-structured interview with the top and medium level leaders, b) a questionnaire with teachers and c) documental analysis of institutional policies. Data was analyzed using the content analysis method. Data analysis allowed us to conclude that, in general, without much significant variance from one institution to another, the conceptualization of the teaching profession was based on the act of transmitting knowledge which revealed a limited value being placed on the pedagogical component. Although the importance of pedagogical competence was present in teachers' discourse it was less present in written documents or in classroom practice. This perception was associated with the most prominent vision that the leadership held of pedagogic competency which was that teachers serve to transmit conceptual knowledge, i.e. knowledge content. However, a global analysis of the discourse of the subjects indicates that i) there is an institutional consciousness of the importance of pedagogical skill, ii) this consciousness is manifested in in some initiatives which are nevertheless insufficient, iii) the pedagogic skill which enables students to learn what is needed is of a diffuse nature and v) it is necessary for a greater level of institutional and professional involvement for teaching to become more effective. We formulated a number of perspectives to be recommended for future action in relation to teaching in H.E as follows: i) the clarification of which pedagogic competencies are necessary for university teachers particularly in Mozambique, ii) the recognition that pedagogic competence is central to the teaching profession so that teachers are aware of, firstly, the significance of pedagogic competency and secondly, the importance of such competencies (and how to put them into practice in the classroom) in relation to the value given to knowledge and its transmission and iii) evident clarification within H.E. Institution recruitment policies of the concept and importance of pedagogic competency in teacher training.
Subject(s) Competências pedagógicas; Profissionalidade docente; Ensino superior; Pedagogic competence; Teaching professionalism; Higher education; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação
Language por
Type of publication doctoralThesis
Rights openAccess
Identifier 101506929
Repository Lissabon - Universidade Católica Portuguesa
Added to C-A: 2018-04-25;09:11:40